学生ＶＳ教师

张传奇

我用3个月时间把收集的近30年的教育资料翻阅一遍后，竟发现多数资料的理论是灰色的，远没有学生的心灵之树常青。也就是，当我进行了近30年的积累研究之后，开始叙事这部教育文学时，给我最后灵感的是学生，而不是资料。

第一位给我灵感的是几年前毕业的山东藉学生孔静，她说，她作为孔子的后裔，从小学到大学，学校教给她的是共性知识，给她了，也给别人了。而家庭教给她的是个性知识，只有个性知识和共性知识加起来才有创新智慧。我用孔静同学的这段话思考现在的大学生为什么就业难，原因是现在培养共性的班级教学法被发明出来，是为工业流水线培养共性人才。现在是后工业经济、前知识经济的信息化时代，这个时代需要的人才是如何将信息编码为知识的个性，而不再是共性。然而，正是利用班级教学法才实现了教育的普及化与大众化？个性的培养就只能在家庭里？

当我在《世子教程》里赋予家庭以教育内涵时，遇上的克星就是离婚。还是几年前，一个朋友约我组织学生编一本书《离婚人谈离婚》，一位被约的程丽丽同学，记得她是平顶山市的。她说：在我的字典里，有了孩子，爱情就变为亲情，就不需要离婚。从家庭教育这个角度来说，审美疲劳了，对孩子的亲情加浓了，确实没有离婚的理由。总之是程丽丽启发了我在《世子教程》里叙事，将爱情转变为亲情这一具有中华民族传统美德的情感嬗变历程。

地球上的资源通过我们的生产和消费变为垃圾，这是一个不可逆的直线过程。教育要把这个过程转变过来，让它循环起来，而人类的心理也正是在这样的适应环境变化的生态过程进化的。给我提供这种转变思维的是鸿无同学，她在一首诗里写道：“线是圆形的，圈不牢的思念……那个圆，怎么也转不回的轮机……”

当我要创新教育学来教育学生时，我创新的灵感却来自学生。这时，我对学生就有了新的认识。

什么是学生？就是内涵着自己的灵性曙光跑到学校找智能彩虹的人。老师就是把学生内涵的灵性曙光折射为智能彩虹的棱镜，改造教育不是改造学生内涵的灵性曙光，而是改造教材、教程与教师这个棱镜结构，要求它尽可能地多棱化、晶体化，以尽可能多地把学生的灵性曙光折射为智能彩虹。

什么是教师？就是当他站着使学生自卑时，他就蹲下来，让学生站着获得自信心。当学生创造的作品获奖时，他说，我也获得啦！学生说：老师，你没有作品。这时候这个人就站起来，让个性已经膨胀起来的学生蹲下来，居高临下地说：你就是我的作品！

这个把有作品获奖的学生当作自己的教育作品的人，就是教师。