主题教育进行时|重实践、建新功，以高水平项目建设助力学校高质量发展专题（八）：2023年河南省示范校建设重点实施项目——教师教育专业集群建设

编者按：为学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想主题教育“学思想、强党性、重实践、建新功”的总要求，根据河南省示范性应用技术类型本科院校建设指导思想和建设目标，结合学校2022、2023年省示范校重点实施项目建设需要，为展示省示范校建设成效，总结建设经验和做法，培育打造新的特色和亮点，发挥示范引领带动作用，提升学校省示范校建设的知晓度和影响力，现就近年来学校省示范校建设整体情况以及建设重点实施项目情况进行系列报道。

教师教育专业集群建设依据教育部《新时代基础教育强师计划》，结合理工类院校举办教师教育需求，以“教师教育振兴行动计划”为导向，以卓越教师培养为目标，按照“立足地方、凝练特色、发展优势、打造品牌”的建设理念，通过创新人才培养机制、优化课程体系、强化师资队伍、完善实训条件和深化校地合作，建成人才培养质量高、社会服务能力强、产教研融合密切、省内水平领先的教师教育专业群，实现群内资源共享、校内共同发展，服务校内师生和校外人士自主学习，推动实践导向的教师教育课程内容改革，推动以师范生为中心的教学方法变革，从而提高教师教育人才培养质量，提升服务地方基础教育发展能力。

明确方向明晰思路，夯实建设基础

一是聚焦建设重点。教师教育专业集群建设聚焦应用型课程资源的建设地位、师范类专业教师“双师”素养培训、协同创新机制和协同育人模式三个方面的规划设计工作。

二是激发内生动力。科学调查与研判地方基础教育师资队伍建设的现实瓶颈问题，明晰“集群”与“专业”的互建互助关系，以满足服务地方基础教育需求为内动力，发挥专业集群建设优势。

三是优化研究条件。通过校、地教研共同体的建设打造协同、可持续、一体化的学科团队；通过需求导向的产教融合项目设计与实施，创设与优化专业集群建设的研究氛围。

四是持续改进问题。成立教师教育专业集群建设管理委员会，围绕集群建设的过程性问题，完善工作机制，形成问题驱动为出发点、问题解决为归宿点的良性建设态势。

细化目标实化举措，提升建设水平

一是建立“权责明晰、优势互补、合作共赢”协同育人平台。建立高校与地方政府（教育局）、中小学、幼儿园协同育人的“U-G-S”模式，培养具有适应能力、实践能力、创新创业能力的优秀基础教育师资。

图1协同育人平台

二是创新“三位一体、五育协调、六课同举”人才培养模式。结合就业需求，创新“三位一体、五育协调、六课同举”人才培养模式。“三位一体”，即建立高校、地方政府、中小学（幼儿园）“三位一体”协同育人机制，“五育协调”，即“育师德、育智慧、育体魄、育才艺、育技能”相协调，“六课同举”，即开展“师范成长课堂”（师德师风），“探究求真课堂”（课内教学），“基地笃行课堂”（实践教学），“艺体活动课堂”（技能才艺），“以赛促学”课堂（技能竞赛），“师徒传承课堂”（现代学徒），培养高素质的教师教育人才。

图2三笔字大赛

三是统筹构建通识教育、教师教育和专业教育三大板块课程体系。调整课程结构。学院统一修订2023版人才培养方案，构建凸显“新师范”要求的教师教育专业集群课程结构，突出师范生职业技能培养；开展应用型课程建设。邀请基础教育学校的一线教师、校（园）长深度参与课程建设，鼓励集群内各专业开设企业课程，由幼儿园、中小学等基础教育学校教师担任讲授工作。鼓励教师与基础教育一线教师合作编写实训教材；采用项目化教学模式。鼓励教师按照“实地、实景、实岗、实效”原则，进行跨专业课程设计，重在培养师范生的教学实践能力；构建课程共享机制。鼓励集群内学生选修集群内其他专业课程，完成跨专业课程实践，提高师范生的综合能力。

图3师生音乐会

四是创设 “功能集约、资源共享、开放充分、运作高效、氛围浓厚”的实践教学环境。建立基础教育实践基地群。学院与南阳市教育局深度合作，由南阳市教育局统一派送实习生进入实践基地群，进行不少于18 周的教育实习或顶岗实习支教；设置教师教育实验室开放项目。支持集群内教师设计跨专业项目，利用院内的教师教育实训平台，面向集群内学生开展实践教学；组建跨专业创新创业团队。鼓励师生在集群内跨专业组建大学生创新创业团队和指导教师团队，开展面向基础教育需求的创新创业实践,提高学生应用教育教学理论解决基础教育实际问题的能力。

图4手工制作大赛

五是建设“专兼并重、结构合理、优势互补、重在实践”的双师型师资队伍。打造“高校教师教育师资+中小学一线实践型导师+教育名家”师资群。加强本院师资队伍建设，通过“送出去”和“请进来”的方式提高承担师范生课程教学教师的专业化水平；加大教师交流合作力度。学院利用“师苑大讲堂”平台定期开展学术交流活动，形成集群内教师+基础教育学校教师共研模式，鼓励集群内教师挂职锻炼。

图5师苑大讲堂

六是打造“相互渗透、相互交叉、相互支持、相互依托”的学科群。有效推进师范类专业认证工作。学院结合师范类专业认证标准，以教师教育专业集群建设为契机，促进集群内专业重新审视专业定位与规划；组建科研创新团队。依托学院现有科研平台和科研机构，集群内教师组建“教师教育高质量发展创新研究创新团队”，与同类高校开展项目研究和学术交流；推动协同创新和成果转化。依托河南省教师教育改革创新实验区建设项目，专业集群建设校本应用型特色教材和教学资源。

图6学前教育专业认证

七是构建“全方位、立体、多元”的质量保障体系。制定教师教育专业集群建设质量评价制度。根据国家相关文件，学院可研讨制定《南阳理工学院教师教育专业集群建设质量评价标准》，开展集群建设和质量评价；引进第三方评价机构开展质量监控与评价。学院将引进由教育专家、教学名师等人员构成的第三方评议团体，对教师教育专业集群的建设质量进行评价，保障后续良性发展；制定教师教育专业集群奖励制度。学院将制定一系列教师教育专业集群奖励制度，对课程教学方式改革、应用型教材建设等方面有突出贡献者给予奖励。（作者/王岩 校对/徐文华 审核/逯忆 责编/肖邓华）